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　　本文转自：中国教育报

　　宁夏吴忠市利通区金积中心学校依托智能系统提升班队会育人成效——

　　数据画像里的成长密码

　　马自忠 石春兰

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• 　　宁夏吴忠市利通区金积中心学校学生使用智能手环监测运动情况。

  　　学校供图

　　学校供图

　　“原来成长不只是分数那条线，还有身体、习惯、素养……这些都在我的档案里。”上学期，在学校六年级（5）班每周一次的“数字成长秀”主题班队会上，学生小音的一句话，让在场师生为之动容。

　　2022年，宁夏吴忠市利通区金积中心学校与高校、科研机构共同研发了学生综合素质评价系统，伴随式采集智慧课堂、智慧体育等数据，开展学生综合素质评价。依托智能系统，可以自动生成“校—级—班”三级数据看板与学生个人动态“数字画像”。然而，学生看到综合素质评价系统智能生成的“课堂发言积分曲线”“作业质量趋势图”“BMI（身体质量指数）变化曲线”时一脸茫然，很多学生问：“这些折线和柱子是什么意思？”

　　数据真正发挥作用，需要学生真实理解数据及数据背后的深层含义。为此，经过一学期的实践，学校探索出了依托“数字成长秀”主题班队会，学生讨论为主、教师引导为辅的形式，推动学生对评价数据的认识与理解。

　　在主题班队会之前，教师们首先需要“翻译数据”。第一步，具象化：把“学业发展趋势曲线图”比作“爬山图”，把“运动能力分析雷达图”称作“身体的小雷达”，帮助学生建立“成长是过程而非结果”的认知框架。第二步，故事化：请数据变化明显的学生分享曲线背后的真实故事，用叙事方式讲解数据变化的原因所在。第三步，游戏化：每名学生根据自身情况设定下月目标值，自组小组相互监督，将数据从“评判工具”转化为“行动引擎”。

　　可是面对“差数据”，部分学生产生了抵触心理：“这是不是在说我不好？”于是，我们要求班级班队会组织讨论个人数据时，每名学生需要先找出自己的“上升曲线”，再温和地面对一条“待改进曲线”，教师引导学生用“我发现、我试试”的句式转换视角，慢慢地学生学会了把数据看作“导航仪”而不是“记分牌”。

　　小音的转变，是学校班队会最动人的注脚。在一次“数字成长秀”班队会上，小音对比“班级全景图”中的体质健康数据时，发现自己的BMI值明显低于班级大多数同学。她找到班主任询问原因，班主任引导她连续观察三个月的BMI变化曲线，并与饮食记录、运动时长数据对照。小音照做后，发现自己主食吃得多，很少摄入蛋白质和膳食纤维。

　　让人惊喜的是，她自己通过查阅资料、请教校医，主动提出了一个“粗粮计划”，一个月后，她的BMI值从15.0上升到了17.0。班队会上，她分享了自己的故事，在班级里引发连锁反应，多名学生开始主动查看自己的BMI曲线、运动次数、近视率变化，小组之间展开健康知识讨论，班级整体健康锻炼数据明显提升。

　　一个学期实践的积累，学生也在悄悄发生变化。现在，七成以上的学生能独立解读自己的2至3项成长曲线，并能针对薄弱项提出具体改进行动。学生体质健康优良率由56.07%提升至77.78%，近视率由29.63%下降至20.48%。

　　更重要的变化在认知层面。一名学生看着自己的阅读量曲线说：“原来我不爱阅读，现在一学期积累了35万字的阅读量。”另一名学生看着自己的作业质量曲线说：“调整学习方法后，我发现自己的知识点掌握数据量比以前高了。”那一刻，他们读懂的不只是数据，更是坚持的价值、习惯的力量。在金积中心学校，数据育人的价值不在于如何更精准地测量学生，而是如何让学生通过数据重新看见自己，培养会理解生命、尊重成长、对自己负责的人。

　　治理层面，学校智评的班级报告和学生个人成长报告帮助教师精准定位学生行为习惯待提升、体质健康薄弱等真实问题，班级管理从“模糊评价”走向“精准支持”。系统不仅让学生成长“看得见”，也让教师教学更精准、学校治理更高效。

　　家校层面，家长通过孩子的成长数字档案看到多维度的成长细节，92.17%的家长对学校整体办学持积极态度，家校关系也从“分数博弈”转向“成长共育”。

　　成长从来不是单一维度的赛跑，而是每个生命独一无二的绽放。每一组跃动的数字，每一次主动的觉察，都在成长坐标中标注方向，引导学生“在数据中认识自己、在行动中改变自己”，成为会观察、敢直面、善行动、能坚持、向未来的少年。

　　（作者分别系宁夏吴忠市利通区金积中心学校校长、副校长）